2025年春季教学督导（二）

       微雨众卉新，一雷惊蛰始。田家几日闲，耕种从此起。新学期的教学督导工作渐入正轨。早春三月，细雨绵绵，乍暖还寒，2025年3月6日，督导组的老师们走入启智职高一（2）班的课堂，听取了胡晓艳老师的心理课《朋友的影响》。

       胡老师复习导入，简短回顾上次课的知识点和课堂活动内容：《朋友的影响》——朋友带给我们的快乐。而后，顺势新授《朋友的影响》——朋友带来的烦恼。 

       课上，胡老师依次提问“是否有同学或朋友给你带来烦恼”？提示学生结合自身被“取外号”的经历，说说自己该如何应对、解决。

       以学生这一亲身事例为引子，分别引出3个情境案例，引导学生结合文字材料，从材料人物的视角出发，如何恰当地处理在与人交往过程中，他人的不当行为给自己带来的烦恼。

       在采取启发、引导、修正、生生模拟演绎等逐渐深入的教学措施后，A层学生基本掌握“先以礼貌、友好的语气称呼对方，再将烦恼事件带来的后果简短告知对方，以‘我觉得……（表达事件带来烦恼的感受）、我希望……（表达需求，提出期望）”，严肃地请求对方停止令其困扰、不舒服的行为。如果这些沟通无果，再进一步采取强化的解决措施：可求助于外界力量的介入——及时告知家长或老师，借助内、外力共同阻止不当行为带来的负影响，以达到解决烦恼的目的。

       胡晓艳老师的课堂彰显学科特性，选材《朋友的影响》从培智学生的身心发展特点及发展需要出发，整体衔接一贯。既有对情境案例材料关键词和概念的解读，也有语言指导学生进行角色互换，努力培养学生共情能力，以更好地理解学习内容，掌握表达感受技巧，合理解决问题的教学设计，“心”“行”兼修，用“心”育人。

       培智学生的思维能力、认知能力均存在着不同程度的缺陷，于胡老师本次课而言，虽然充分引用了学生的实际生活事例，但情境案例材料仍不够贴近学生生活日常，无法避免学生学习困难、学生受教面狭窄的问题。因此，督导组的老师们提出以下教学建议：

       理解案例内容方面： 

       ‍1.案例选材要贴近学生生活，贴合学生认知。

       ‍2.增强语言感染力，避免教学语言过量、过快输出。

       ‍3.秉持分层、直观教学原则，应精简案例内容，注重图文结合，为案例配上合适的多幅图片（或视频），帮助学生理解抽象概念、关键字信息。 

 ‍      学习表达方面： 

       建议根据授课内容设计现场情景（做一做，演一演），让学生们通过”教师示范——学生模仿——学生独立表达”的流程开展角色扮演、情景实践等教学活动，培养学生共情能力，增强学生的参与感和互动性，既能关注到全体学生，又可让学生循序渐进地掌握表达技巧和习得解决问题的能力。

 ‍      教学模式方面： 

       建议‍紧扣学科特点，体现学生学为主，教为辅的教学模式，在指导学生处理人际交往、情感问题时，形成“认清问题——解决问题”的常态教学模式。

‍寄语

       《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育以认识自我、学会学习、人际交往、情绪调节以及生活和社会适应等方面为主要专题，心理教师应坚持学生本位，循序渐进、分阶段地展开教育。 

 ‍      心理健康教育并未纳入培智学校的新课改课程体系之中，师资配备和课时安排由各学校自行弹性设置。目前，国家尚未出版统一的培智学校心理健康教育教材与教师用书，需要教师自主选取教育内容并实施教育。‍同时，培智学校学生的智力和身心发展受限，常出现“学完即忘”“遇事即忘”的问题。

 ‍      以上的现况和挑战是绊脚石也是奠基石，希望教师依托《中小学心理健康教育指导纲要》实施学科教学的同时，树立积极良好的职业观，持续不断地学习专业知识和技术，借鉴教材，优化资源，创造性地完善培智心理教育课程内容和课程形式，让个人专业成长之路和学生的“心”路在未来的发展道路上互为促进、共同延伸。